¡Y la familia también!

Tras profundizar un poco en el estudio del TDAH, está claro que este trastorno no es pasajero y lamentablemente, tampoco se puede “curar”. La solución que podemos darle a un alumno con este problema es multidisciplinar implicando a escuela, medicina/terapia y familias.

Fundamental es el diagnóstico temprano. Habitualmente los padres tienen sus sospechas (o certeza) de que a su hijo le “pasa algo”. Otras veces, sin embargo, es en la escuela desde donde se da la voz de alarma. A partir de aquí la reacción de las familias varía:

Hay familias que…:	En otras familias…:
- Aceptan el problema. - Son un equipo. - Buscan apoyo fuera del núcleo familiar. - Dedican tiempo a informarse y aplican lo aprendido para ayudar a sus hijos. - Apoyan incondicionalmente a los profesionales que se relacionan con sus hijos: médicos, maestros,..	- Uno o ambos progenitores lo niegan. - La carga recae sobre un solo progenitor. - Se avergüenzan y ocultan el problema. - No buscan esa información y no están tan preparados para afrontar el problema. - Critican, minusvaloran, rechazan a los profesionales que tratan con sus hijos.

 

Obviamente las familias del primer grupo son más receptivas a cualquier ayuda que los profesionales (incluidos los docentes ) les puedan dar. Cuando en tu papel de profesor o tutor de un alumno TDAH encuentras el rechazo y la negación del problema por parte de la familia, poco se puede hacer desde el ámbito escolar, salvo esperar a que esa familia reflexione y se deje ayudar.

La escuela forma parte de ese núcleo de apoyo del propio niño del mismo modo que los padres son parte esencial en la evolución social y escolar de sus hijos. ¿Y cómo podemos implicar más a estas familias?:

-          Concertando reuniones con el tutor y/o el equipo de Orientación para mantener una vía de comunicación directa y observar la eficacia de las actuaciones que se estén llevando a cabo con el alumno TDAH. Además se pueden coordinar nuevas estrategias de actuación para llevar a cabo en el colegio y en casa.

-          Invitándolas a que participen en los programas de “Escuela de Familia”, y por ejemplo, animándoles a que preparen o participen en un taller sobre TDAH y de esta forma dar a conocer a otras familias el problema que tienen algunos niños que comparten pupitre con sus hijos.

El sistema educativo debe proporcionar apoyos suficientes al alumno. Sería ilegítimo dejar en manos de las familias (muchas con escasos recursos económicos) la búsqueda del tratamiento y asumir el coste del mismo.

Tengamos algo muy claro: escuela y familia se necesitan para que el niño se desarrolle, socialice, adquiera diferentes competencias y pueda tener calidad de vida. ¡Seamos un equipo!

Esta es una propuesta de Adaptación Curricular para un alumno TDAH de un grupo de 1ºESO de inglés.

ADAPTACIÓN CURRICULAR
Año académico:2013-2014	Área: INGLÉS	Curso:1ºESO
Alumno:   XXXXX      XXXXXX      XXXXXX		Fecha de nacimiento: XX-XX-2000
Tipo de Adaptación: No significativa. Enseñanza ordinaria con refuerzo educativo. Alumno TDAH.
Nivel competencial inicial: tercer ciclo de primaria

 

EVALUACIÓN INICIAL DEL ALUMNO

Atendiendo al informe presentado por el Departamento de Orientación y su expediente académico, hay que indicar que este alumno: • presenta falta de atención con hiperactividad y está siguiendo un tratamiento farmacológico. • no tiene baja capacidad intelectual. • tiene problemas de comprensión lectora. • tiene buena capacidad memorística. • presenta escasa autonomía, con necesidad de continua supervisión del profesor para realizar las tareas. • tiene baja motivación. • está integrado en su grupo-clase con un alto grado de aceptación por sus compañeros. • no presenta problemas de comportamiento.

 

 

OBJETIVOS

Los objetivos generales de Área para 1ºESO se adaptarán al nivel del alumno de la siguiente manera: -          Se priorizarán los objetivos fundamentales que el alumno ha de adquirir. El profesor responsable determinará cuáles son  los objetivos fundamentales que el alumno debe lograr de modo progresivo para poder adquirir los conocimientos del nivel siguiente. Se pretende asegurar que el alumno alcanza y consolida estos objetivos, renunciando, si fuese necesario al logro de los demás. En la medida de lo posible se actuará para lograr los “objetivos secundarios”, pero sólo una vez asegurados los “prioritarios”. -          Según se observe la evolución del aprendizaje de este alumno, se podrá cambiar la temporalización del logro de los objetivos, centrándonos en la adquisición y consolidación de los mismos y no tanto en la temporalización prevista en nuestra Programación Didáctica.   Con el Alumno:   XXXXX      XXXXXX      XXXXXX vamos a priorizar los siguientes 6 objetivos: 1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.   3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.   4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.   5º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.   6º- Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.   El resto de objetivos se irán introduciendo paulatinamente según se observe la evolución del alumno.

 

3.     CONTENIDOS

En la adaptación de los contenidos para el  Alumno:   XXXXX      XXXXXX      XXXXXX, se priorizan los contenidos mínimos recogidos en la Programación de 1ºESO que son los siguientes:   MÍNIMOS EXIGIBLES. 1º ESO     BLOQUE 1. ESCUCHAR ,HABLAR Y CONVERSAR.   comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes en comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones, exposiciones y narraciones breves y sencillas; reaccionar adecuadamente a instrucciones específicas sobre actividades propias del aula o de la vida cotidiana; identificar palabras, expresiones y estructuras básicas en situaciones predecibles, aunque no se comprenda el mensaje en su totalidad. emitir e intercambiar de forma comprensible información e ideas y relatar experiencias sobre temas cotidianos y familiares en situaciones predecibles; formular preguntas pertinentes para la situación de comunicación y responder a ellas; utilizar el léxico, expresiones y estructuras básicas adecuadas a la situación de comunicación, aunque tengan una variedad limitada; utilizar recursos lingüísticos y estrategias básicas para asegurar y facilitar la continuidad la comunicación: fórmulas de inicio y conclusión de un mensaje, petición de repeticiones o aclaraciones, uso adecuado del lenguaje no verbal.   BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR   comprender textos de naturaleza diversa: instrucciones, correspondencia postal o electrónica, descripciones y narraciones breves, así como mensajes y cuestionarios; identificar la idea principal y la información más relevante de un texto, distinguiéndola de la accesoria; inferir significados por el contexto, por las imágenes que puedan acompañar al texto o por comparación con otras lenguas que se conocen; utilizar el apoyo de fuentes externas (diccionarios en papel o electrónicos) cuando resulte imprescindible para la comprensión de la esencia del texto. producir textos sencillos y documentos informales, como notas, mensajes o en carteles, con diferentes propósitos comunicativos; redactar de forma elemental descripciones de personas, cosas y lugares del entorno más cercano y correspondencia postal o electrónica, real o simulada utilizar adecuadamente un léxico de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos; aplicar las reglas básicas de ortografía y puntuación que permitan la comprensión del texto; combinar estructuras simples mediante recursos elementales de cohesión y coherencia, a partir de modelos; presentar las producciones escritas de forma clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.     BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA   Conocimientos lingüísticos observar regularidades en el sistema formal de la lengua extranjera, analizarlas y llegar a conclusiones que lleven a la formulación de reglas a un nivel sencillo;   aplicar estrategias de corrección para garantizar la eficacia del aprendizaje (observación de los errores en las producciones propias y ajenas, analizando los mismos y su incidencia en la comunicación; aplicación de técnicas de autocorrección para reflexionar sobre la norma y uso de la lengua).   Reflexión sobre el aprendizaje:   utilizar materiales de consulta (diccionarios, recursos bibliográficos, informáticos y digitales, u otros), para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula; buscar información en la red: búsqueda de datos y contraste de opiniones con la ayuda de las instrucciones facilitadas por el profesor o la profesora; mostrar interés por utilizar la lengua extranjera, valorando la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.       BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL     ·         identificar en textos ilustrados o en documentos audio-visuales algunos rasgos significativos y característicos de la cultura general de los países donde se habla la lengua extranjera: usos, normas, actitudes, valores y costumbres más significativos de vida familiar y social; principales festividades; monumentos sobresalientes; personajes internacionalmente conocidos en el mundo de la historia, de la geografía y de las artes; ·         mostrar interés y respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando prejuicios y manifestando actitudes positivas hacia la interculturalidad; ·         apreciar la diversidad lingüística como un elemento cultural enriquecedor, mostrando interés por conocer y utilizar una o varias lenguas extranjeras.     SECUENCIACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS Se  adaptará el tiempo asignado a este alumno en la realización de las diferentes tareas en el aula. Se adaptará la cantidad de tareas asignada a este alumno en la realización de las tareas en el aula o en casa. 3.      Se facilitarán estrategias atencionales para realizar las tareas del tipo: fíjate que lo que tienes que hacer es..., y/o debes hacerlo de este modo...; no tienes que hacer...

 

 

4.     METODOLOGÍA

EL ALUMNO ESTARÁ SITUADO EN LA PRIMERA FILA DEL AULA, lejos de las ventanas u otros elementos que puedan “llamar su atención”. Esta medida reducirá las posibilidades de que otros estímulos visuales o auditivos le distraigan de la actividad que está realizando en cada momento.   DEBEMOS ASEGURAR LA COMPRENSIÓN de las explicaciones o de las instrucciones para realizar las tareas. Para ayudar al alumno podemos:   a.    Efectuar la explicación al grupo, procurando usar frases cortas y en los casos en que la explicación deba ser larga, repetir varias veces los aspectos fundamentales de la misma.   b.                            Al explicar o dar instrucciones se establecerá frecuente contacto visual con él.   c.    Al finalizar la explicación, le pediremos al alumno que repita lo que ha entendido, ayudándole a completar aquellos aspectos que no sea capaz de repetir, bien porque no lo entendió, bien porque no atendió de modo suficiente.     d.                         d. Tras realizar esto unas cuantas veces, el alumno anticipará que tendrá que repetirlo y   esto actuará como factor que le ayudará a mantener y dirigir la atención a sus explicaciones o instrucciones.   e)                      c. Cuando se haya consolidado el hábito de atender con cuidado a las explicaciones se podrá ir reduciendo las solicitudes de repetición al alumno. Lo haremos sin seguir una pauta concreta, para que el alumno no lo espere. e)                    3.      SE PERMITIRÁ AL ALUMNO REALIZAR ALGÚN DESPLAZAMIENTO por el aula a intervalos periódicos. Se estará atento para percibir cuándo muestra inquietud, nerviosismo o lleva mucho tiempo quieto o en silencio. En ocasiones se le formulará una pregunta o se le pedirá una tarea que suponga necesidad de hablar con otros o de moverse.   SE OBSERVARÁN LAS SIGUIENTES  PAUTAS: o   Se partirá del nivel de conocimiento del alumno, tratando de relacionar los nuevos aprendizajes con los previos mediante preguntas que los activen. o   Se presentarán las actividades fraccionadas de forma graduada en su complejidad, de tal manera que se eviten el cansancio, apatía, movimiento e interrupciones del alumno. o   Se realizará una presentación variada de los contenidos mediante su aplicación en distintas actividades. o   Se recurrirá a explicaciones orales sencillas y cortas. o   Se respetará en todo momento el ritmo de aprendizaje del alumno/a. o   Se tratará de recompensar al alumno/a de la forma más adecuada por los esfuerzos realizados. o   Se procurará reforzar la autoestima del alumno/a como elemento básico para el desarrollo de su personalidad e inteligencia. o   Se tratará de hacer partícipe al alumno/a de todas las tareas que pueda realizar. o   Se fomentará la creación de hábitos de trabajo y estudio adecuados, así como de una actitud positiva ante los aspectos de la educación.

 

5. EVALUACIÓN

Para valorar el progreso del alumno se tendrán en cuenta distintos instrumentos y procedimientos de evaluación:   Instrumentos:   -       Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de los ejercicios y del cuaderno de clase individual del alumno.   -       A lo largo del curso académico se planteará la evaluación de un mismo contenido a través de actividades diferentes, de forma que se garantice una aproximación más ajustada al grado de aprendizaje realizado por el alumno. Habrá además una serie de pruebas específicas que versarán sobre los siguientes apartados:   -       Comprensión oral -       Comprensión escrita -       Expresión oral -       Expresión escrita -       Uso práctico de la lengua inglesa (vocabulario y gramática)   Procedimientos:   -       Observación en el aula   El profesor o profesora observará en el aula y anotará que el alumno haya adquirido los siguientes aspectos del idioma:   -       Capacidad de comunicación oral y escrita. -       Presentación puntual y correcta de los ejercicios, tareas y proyectos, etc. -       Uso de las distintas fuentes de información y en especial de las nuevas tecnologías para recabar información, elaboración y exposición de los trabajos. -       Cuaderno ordenado, limpio, completo y al día. -       Grado de autonomía en la adquisición de nuevos aprendizajes sobre la lengua y cultura inglesa. -       Manejo de la información adquirida y buen uso de ella. Capacidad de compartir esa información por medio del trabajo cooperativo en el aula. -       Intercambios orales: Preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en común. -       Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en cada Unidad Didáctica.        - Actitud ante el aprendizaje.   El profesorado observará y anotará en su cuaderno los siguientes aspectos del alumno:   -       Trabajo y  participación en clase. -       Progreso individual de la asignatura, el esfuerzo e interés mostrado por la misma. -       Conocimiento, interés y respeto por la cultura de otros países de habla inglesa. -       Actitud, respeto y tolerancia  hacia el profesorado y sus compañeros. -       Observancia de las normas de convivencia establecidas.   -       En relación a los procedimientos de evaluación para el Alumno:   XXXXX      XXXXXX     XXXXXX , de ser necesario, también se considerará lo siguiente: Se reducirá el tiempo de evaluación: -       diseñando dos sesiones en días o en horas diferentes, -       estableciendo unas sesiones de evaluación más breves que al grupo, -       modificando el tipo de evaluación ( escrita por oral, en ambiente privado, etc). -       evitando someter al alumno a sesiones de evaluación formal y valorando sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua. Se reducirán la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones en cada evaluación.

 

OBSERVACIONES FINALES

o   Apoyos: 1 hora semanal (coincidente con la clase de Alternativa a la Religión) el alumno estará con la profesora de P.T. o   Temporalización: Se realiza la adaptación curricular individual  para este curso, haciendo revisiones periódicas, si fuera necesario, a lo largo del año, para observar si se alcanzan los objetivos propuestos o si procede su modificación. o   Evaluación:  la evaluación corre a cargo del profesor/a: XXXXX    XXXX  XXXXXX

 

 

En ……………………. a ………. de …………………….. de 2013.

        

 La  profesora responsable: XXXXX    XXXX  XXXXXX   

 

Fdo: ____________________

 

 

 

 

 

 

Boceto de una unidad didáctica

¡Hola a todos-as!

Aquí os presento el boceto de una unidad didáctica a desarrollar en detalle más adelante. Es para la materia de inglés.

TÍTULO	FOOD and DRINK
NIVEL	1ºESO
JUSTIFICACIÓN	Esta unidad didáctica se trabajará al final del primer trimestre una vez se hayan visto los verbos have got y to be y se haya trabajado el orden básico de la oración ( sujeto+predicado), los pronombres personales sujeto y los adjetivos posesivos. Tendrá una duración de 7 sesiones de clase.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS
Objetivos de aprendizaje. · Practicar el uso de determinantes y vocabulario específico relacionado con el tema. · Leer de forma comprensiva y autónoma. · Escuchar, comprender y expresar de forma autónoma conversaciones y opiniones. · Escribir y pronunciar de manera correcta el vocabulario aprendido. · Conocer y respetar las diferencias/variedades. Competencias básicas En mayor o menor medida se trabajarán todas las competencias básicas. C1. Competencia en comunicación lingüística. ( vocabulario, comunicación escrita y oral) C2. Competencia matemática. ( precios, pesos ) C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo  físico ( conocimiento de otras culturas) C4. Tratamiento de la información y competencia digital. ( uso de medios digitales para buscar información o reproducirla) C5. Competencia social y ciudadana. (respeto a personas y tradiciones de otras regiones y países, uso de fórmulas de cortesía para dirigirse a otros) C6. Competencia cultural y artística. ( conocer otras costumbres y culturas) C7. Competencia para aprender a aprender. (consciencia de las propias capacidades y conocimientos) C8. Autonomía e iniciativa personal.( uso de la creatividad personal y desarrollo organizativo a la hora de trabajar de forma individual)
CONTENIDOS
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR · Audición y comprensión de mensajes orales breves · Uso de estrategias básicas de comprensión y expresión de mensajes orales · Participación en conversaciones breves y sencillas BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR · Comprensión de instrucciones básicas. · Relación del vocabulario de la unidad con su categoría correspondiente. · Lectura con cierta autonomía de textos adecuados al nivel de competencia. · Uso de estrategias básicas de comprensión lectora y expresión escrita. · Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua. Léxico / Vocabulario Relacionado con el tema propuesto. Estructura y funciones de la lengua · Estructuras gramaticales apropiadas. · Intercambio de información personal. Gustos y preferencias. Reflexión sobre el aprendizaje: · Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico: familias de palabras, esquemas, etc. · Aceptación del error como parte integrante del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. · Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL · Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas. · Valoración del enriquecimiento personal que supone conocer las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas.
METODOLOGÍA
-          La metodología será activa y participativa. -          Se trabajará de forma individual, en parejas y en grupos. -          El idioma utilizado en clase será el inglés en la medida que sea posible dependiendo del grado de entendimiento y seguimiento que muestren los alumnos. -          Se potenciará el buen uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
MATERIALES Y EQUIPAMIENTO
-          Pizarra digital y equipo de audio. -          Aula de informática. -          Flashcards / imágenes digitales y/o audiovisuales.
TAREAS Y ACTIVIDADES
SESIÓN 1: EVALUACIÓN INICIAL. EJERCICIOS DE VOCABULARIO.   SESIÓN 2: GRAMÁTICA ( teoría y práctica) y COMPRENSIÓN ORAL.   SESIÓN 3: COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA.   SESIÓN 4: COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL.   SESIONES 5-6: USO DE LAS TIC. PROYECTO EN GRUPO.   SESIÓN 7: EXPOSICIÓN DE LOS PROYECTOS Y EVALUACIÓN.
TEMPORALIZACIÓN
7 sesiones de 55 minutos a realizar en las dos últimas semanas de noviembre.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales y escritos. 2. Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones. 3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos. 4. Redactar una descripción de una comida. 5. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación. 8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de otros países y culturas y mostrar interés por conocerlos.   Los criterios de calificación a aplicar en esta unidad didáctica serán los recogidos en la Programación de 1ºESO que establezca el Departamento de Inglés en cada centro.